Родителям хочется видеть результат обучения. Ребёнок выучил буквы, прочитал первые слова — значит, занятия приносят пользу.
Но то, что легче показать взрослому, не всегда важнее для ребёнка.
Мы начинаем систематически учить английскому чтению не как можно раньше, а тогда, когда оно помогает осваивать язык, а не подменяет его.
Язык начинается не с букв
Родным языком ребёнок начинает пользоваться задолго до знакомства с алфавитом. Он слышит речь, связывает слова с предметами и действиями, учится понимать окружающих, а затем пробует говорить сам.
К моменту обучения чтению ребёнок уже знает тысячи слов. Он понимает, как они звучат и что означают. Ему остаётся связать знакомый язык с его письменной записью.
Почему знакомство с английским должно начинаться с противоположной стороны — с букв и попыток прочитать слова, которых ребёнок ещё никогда не слышал?
Если за написанным словом нет знакомого звучания, образа и смысла, чтение легко превращается в механическое озвучивание букв. Ребёнок может произнести слово, но не понять, что оно ему сообщает.
Поэтому в работе с дошкольниками мы придерживаемся естественной последовательности:
Сначала услышать. Затем понять. Потом использовать в речи. И только после этого связать знакомое слово с его написанием.
Две похожие азбуки — две разные системы
Посмотрите на два слова:
МОРЕ
MOPE
Внешне они почти одинаковы. Но первое написано по-русски и читается как «море», а второе — английское mope, которое звучит примерно как «моуп».
Ещё один пример:
РОТ
POT
Русская Р обозначает звук [р], а похожая английская P — звук [п]. Поэтому перед нами либо русское слово «рот», либо английское pot.
Ребёнку недостаточно узнать буквы. Он должен определить, к какому языку они относятся, выбрать нужную систему чтения и применить её правила.
Если ребёнок ещё только учится читать русское слово МОРЕ, насколько разумно одновременно требовать от него прочитать внешне похожее английское MOPE совершенно иначе?
Дошкольник способен разобраться в двух системах. Дети вообще могут одновременно осваивать несколько языков и письменностей. Особенно естественно это происходит в двуязычной среде.
Но способность ребёнка справиться с задачей ещё не означает, что именно с неё лучше начинать обучение.
Пока механизм русского чтения только формируется, вторая система требует постоянного переключения и может создавать лишнюю нагрузку. Одному ребёнку это дастся легко, а другому принесёт неуверенность и путаницу.
Наша задача — не проверить, сколько сложностей способен выдержать дошкольник. Наша задача — выстроить обучение в той последовательности, в которой каждый следующий шаг опирается на уже сформированную основу.
Что происходит на занятиях 5+
Отсутствие систематического чтения не означает отсутствия настоящего английского.
На занятиях дети слышат английскую речь, понимают простые вопросы и инструкции, связывают слова с предметами, изображениями и действиями. Они отвечают словами и короткими фразами, используют знакомую лексику в играх и постепенно привыкают к звучанию и интонации языка.
Новое слово появляется не как набор букв, который нужно озвучить. Сначала ребёнок слышит его, понимает, повторяет и использует в подходящей ситуации.
Так формируется прямая связь между английским словом и его смыслом — без необходимости каждый раз переводить его на русский.
Конечно, иностранный язык не усваивается автоматически только потому, что ребёнок ещё маленький. Английский он слышит гораздо реже, чем родную речь. Поэтому занятие должно быть специально организовано так, чтобы звучащий язык оставался одновременно насыщенным, понятным и интересным.
Наполнить урок карточками, буквами и письменными упражнениями сравнительно легко. Гораздо сложнее создать занятие, на котором дети действительно понимают английскую речь и используют её для общения. Для этого преподавателю нужны хорошее владение языком, методическая подготовка и умение выстраивать взаимодействие с детьми.
Заполненную страницу легко показать родителям. Формирующуюся способность понимать язык увидеть сложнее. Но именно понимание становится основой будущей речи и осмысленного чтения.
Письменный английский остаётся рядом
Мы не прячем от дошкольников английские буквы и слова. Письменный язык естественно присутствует в образовательной среде: на карточках, в книгах, играх и других материалах.
Некоторые дети сами начинают замечать написание, узнавать буквы и спрашивать, как читается то или иное слово. Мы поддерживаем этот интерес и отвечаем на вопросы.
Но мы не превращаем чтение в обязательное требование ко всей группе.
У детей разная готовность. Один ребёнок с удовольствием рассматривает буквы, а другой пока увереннее чувствует себя в игре и устном общении. Мы не хотим, чтобы естественный интерес одного ребёнка становился источником напряжения для другого.
Каждый может знакомиться с письменным английским в собственном темпе. Систематическое обучение начинается тогда, когда для него появляется надёжная основа.
Не теряем ли мы время?
В группах первого класса мы последовательно вводим английское чтение. К этому возрасту ребёнок, как правило, уже освоил или активно осваивает чтение на русском. Он понимает сам принцип: буквы обозначают звуки, а звуки соединяются в слова.
Одновременно у ребёнка уже есть устная база английского языка. Он знает, как звучат многие слова, понимает их и использует в речи.
Поэтому чтение не приходится начинать с нуля. Ребёнок связывает новое написание с уже знакомыми звучанием и смыслом.
По нашему опыту, при такой подготовке за три–четыре месяца дети осваивают базовые соответствия между английскими буквами и звуками и начинают читать простые слова и предложения.
Получается, что мы ничего не откладываем и не упускаем. В дошкольном возрасте используем время для развития языкового слуха, понимания, произношения, словарного запаса и речи. А чтение вводим тогда, когда ребёнок способен освоить его быстрее, увереннее и осмысленнее.
Мы откладываем не английский язык — только систематическое чтение. Сначала даём ребёнку звучание, смысл и живой словарный запас. Тогда позднее он не просто произносит написанное слово, а действительно понимает, что читает.