Почему занятия для четырёхлетних не должны быть уменьшенной копией школы
Родителю хочется видеть понятный результат занятия. Ребёнок принёс лист с буквой, обвёл цифры, заполнил строчку — значит, занимался серьёзно.
Письменные задания действительно важны. Но если в четыре года измерять пользу занятия только количеством букв, цифр и листов, можно пропустить главное: как ребёнок учится слушать, понимать задачу, действовать по правилу и получать собственный результат.
Наша задача — не сделать из четырёхлетнего ребёнка школьника раньше времени. Мы постепенно помогаем ему перейти от преимущественно игровой активности к образовательной деятельности — спокойно, с интересом и без потери детского любопытства.
У ребёнка много входов в обучение
В четыре года ребёнок приходит к новой задаче не только через объяснение педагога и лист на столе. Он может войти в неё через движение, звук, предмет, игру, разговор, рисунок или действие руками.
Поэтому на занятии чередуются работа со знаками и буквами, игры с правилами, чтение сказок и стихов, обсуждение, конструирование, рисование, музыка, работа с микрофоном, познавательные темы и движение.
Для взрослого это может выглядеть как много разных занятий. Для ребёнка это одна большая работа: он слушает, отвечает, пробует, договаривается, строит, сравнивает, выполняет небольшой письменный шаг и видит, что у него получилось.
У четырёхлетнего ребёнка много входов в обучение. Задача педагога — не закрыть их ради парты и тетради, а провести ребёнка через них к настоящей учебной задаче.
«Мы играли» — это не «ничего не делали»
Иногда после занятия ребёнка спрашивают: «Что вы сегодня делали?» — и слышат в ответ: «Играли». Взрослому легко услышать в этом: «Ничего важного не было». Но для четырёхлетнего ребёнка это обычно честный ответ: он помнит не педагогическую формулировку задачи, а то, как он в неё вошёл.
За словом «играли» могут стоять очень серьёзные вещи: ребёнок слушал правило, ждал своей очереди, сравнивал, объяснял свой выбор, договаривался, замечал ошибку и пробовал снова. Он не обязан у двери пересказать занятие языком взрослого. Результат такой работы часто раскрывается не в отчёте после урока, а постепенно — в речи, внимании, самостоятельности и уверенности ребёнка.
Вместо вопроса «Что вы сегодня делали?» попробуйте спросить: «Во что вы играли? Что у тебя получилось? Какое правило было самым интересным?» Так ребёнку легче вспомнить занятие и рассказать о нём по-своему.
Игра с правилами — уже не просто игра
Игра важна не потому, что ею нужно заполнить время между «настоящими» заданиями. Игра с правилами сама становится первой формой учебной деятельности.
Говоря о возможностях сюжетно-ролевой игры, педагог С. А. Козлова точно замечала: «Эти возможности расширяют практический мир ребёнка, создают положительный эмоциональный фон развития». Поэтому мы не вытесняем игру «настоящими заданиями»: через неё ребёнок пробует то, что пока ещё трудно сделать в обычной жизни, и учится действовать вместе с другими.
В ней ребёнок учится слышать договорённость, ждать своего хода, учитывать действия других, не менять правило только потому, что ему так удобнее, замечать ошибку и пробовать ещё раз.
Это те же навыки, которые позже понадобятся на уроке: услышать инструкцию, включиться в общую работу, сохранить внимание и закончить начатое. Только в четыре года ребёнок осваивает их в понятной для себя форме.
Игра с правилами — не пауза между обучающими заданиями. Это первая форма учебной деятельности.
Почему мы не держим ребёнка всё занятие за столом
Долгое сидение за столом само по себе не создаёт готовности учиться. Ребёнок может устать, перестать понимать смысл задания и ждать, когда взрослый закончит работу за него.
Поэтому интеллектуальная работа у нас сменяется движением, творчеством, музыкой и общением. Это не способ постоянно развлекать детей. Смена деятельности помогает им отдохнуть от одного способа работы, включиться в другой и вернуться к задаче с вниманием.
После сказки ребёнок может обсудить услышанное. После разговора — нарисовать или построить. В работе с микрофоном — решиться сказать перед группой. В конструировании — превратить замысел в действие. В небольшом письменном задании — оставить след своей работы на бумаге.
Каждый вид деятельности решает свою задачу, но вместе они учат ребёнка одному: быть участником общего дела и постепенно справляться с задачей самостоятельно.
Буквы и тетради — важны, но не сами по себе
На занятиях 4+ дети знакомятся с буквами, цифрами и другими знаковыми системами. Они выполняют письменные работы, рисуют, создают творческие задания.
Но важен не только лист, который ребёнок принёс домой. Важно, что произошло до него: понял ли ребёнок задание, удержал ли последовательность действий, смог ли попросить помощь, когда она нужна, и почувствовал ли радость от своего результата.
Письменные и творческие работы мы периодически подшиваем в личную тетрадь ребёнка. Она не похожа на выставку только самых удачных листов. Это дневник роста.
Когда родители сравнивают работы за разные периоды, становится видно больше, чем в одной красивой поделке: как меняется речь ребёнка, уверенность руки, внимание к заданию, способность выражать мысль и доводить дело до конца.
В четыре года важнее не выучить как можно больше букв, а захотеть самому разобраться в следующей.
Не ранняя школа, а первые учебные привычки
Школа имеет свою задачу и свой возраст. Мы не пытаемся уменьшить её до размера четырёхлетнего ребёнка.
Развивающие занятия 4+ дают другую основу: любознательность, речь, внимание, воображение, умение действовать по правилу, общаться со сверстниками и спокойно пробовать новое.
Тогда буквы и цифры становятся не требованием «сделай, потому что надо», а частью интересного дела. А ребёнок постепенно узнаёт важную вещь: задача может быть новой и трудной, но с ней можно разобраться.
Мы не уменьшаем школу до размера четырёхлетнего ребёнка. Мы постепенно выращиваем в ребёнке того, кому однажды будет интересно и по силам учиться в школе.
Приходите знакомиться, если хотите увидеть, как серьёзные образовательные задачи можно решать в подходящем для четырёхлетнего ребёнка формате.